CONECTADOS COM A EDUCAÇÃO

Reflexão dos 3 vídeos

2010-11-06T12:58:00.010-02:00

* Os gêneros digitais e a descoberta da autoria em textos acadêmicos - Júlio Araújo (UFC)
* Identidade(s) docente(s) na era do letramento digital - Antonio Carlos Xavier (UFPE)

* Trecho do filme: Narradores de Javé

O terceiro vídeo (Narradores de Javé- parte 1) mostra a realidade de um povoado em que a prática da leitura e escrita não é considerada importante, até que se vêem em uma situação em que surge tal necessidade.

A terra em que o povo morava não possuía escritura, a palavra de cada um era a própria escritura. Para identificar de quem era a propriedade, o povo cantava de que local até que local ia o seu pedaço de terra e isso era respeitado por todos e a propriedade passava de pai para filho.

Sem o recurso da leitura e escrita, eles acharam um meio de se comunicar e se entender, de criar um recurso com o mesmo valor para eles (o que se constitui nos gêneros literários daquela região), porém a leitura e escrita são importantes dentro do contexto social em que vivemos, pois não vivemos isolados e em determinado momento precisaremos utilizá-las.

Com o avanço da tecnologia há uma exigência cada vez maior que as pessoas não apenas saibam ler e escrever, mas que tenham conhecimento em todas as “novas tecnologias” que chegam de forma muito rápida e vão embora da mesma forma, dando lugar para outra. Quando a pessoa está aprendendo a mexer em determinada ferramenta, surge outra mais “atual”, com mais recursos e a anterior torna-se ultrapassada.

Essas novas tecnologias têm surtido muitos efeitos na sociedade como é mostrado no vídeo “Identidades docentes na era do letramento digital”. Um dos efeitos foi no aspecto das mudanças no mundo do trabalho, onde a introdução da tecnologia causou muito desemprego. Com a chegada da computação na área da educação houve o pensamento de que o computador substituiria o professor. Outro efeito foi a idéia de progresso em que predominou o pensamento de que quanto mais tecnologia mais qualidade de vida.

As formas de aprendizagem também sentiram os efeitos, pois se antes o professor precisava alfabetizar em papel, ensinar a modelar a letra, hoje o professor precisa estar atualizado, pois as crianças já vêm na lógica do letramento digital o que exige que o professor mude sua forma de atuação e que esteja sempre atualizado às novas tecnologias.
Stuart Hall resume os sujeitos da modernidade como cartesiano (sujeito dono do seu discurso), descentrado (indivíduo sujeitado) e psico-social (sujeito que não é sujeitado as condições sociais.

O professor deve ter consciência do seu espaço de atuação e de que ele é ator e co-ator do processo de aprendizagem. Assim, o professor deve alinhar suas práticas às demandas do letramento digital e pensar em ser um docente inovador que rompe com a forma conservadora de ensinar, que busca reconfigurar saberes e que faz com que o professor tenha formas de ação que unam teoria e prática.
Esse docente inovador e articulador do processo de aprendizagem, fomentador de utopias e emancipações de diretrizes e, sábio, eclético e sincrético que colabora para o desenvolvimento de diferentes tipos de aprendizagem.

Dentro dessa prática do professor no segundo vídeo “Os gêneros digitais e a descoberta da autoria em textos acadêmicos”, são postos alguns recursos interessantes a serem utilizados, como por exemplo, o uso de blogs, fóruns em que a turma possa interagir e compartilhar informações e interesses de cada um. Se torna um espaço além da sala de aula para o educando se sentir a vontade para construir e reconstruir, elaborar e reelaborar seus conhecimentos de acordo com sua habilidade e seu ritmo; sendo assim uma ampliação do conhecimento.

Trabalhar gêneros textuais, a partir da construção de um artigo acadêmico e as questões que o cercam, observando as partes que compõem o artigo e sua estrutura também se constitui em importante fonte de aprendizado.

Trabalhos de pesquisa com o professor sempre orientando, produção de artigos, de textos próprios. O fórum e o blog serviriam como uma importante ferramenta para a construção do saber, onde os alunos postam seus questionamentos e têm acesso também as informações fornecidas pelos outros colegas. Aprender a construir um texto onde qualquer leitor que pegue o texto leia e entenda é importante. Se fizer uso de termos técnicos é viável que explique esses termos.

A experiência do fórum e do blog favorece a construção coletiva do conhecimento, e para aqueles que estão na monitoria podem desenvolver a questão da docência em outro ambiente, e nesse caso o virtual.

Em todos esses recursos explicitados o professor se faz presente como auxiliador nesse processo e fica clara a importância da leitura e escrita mesmo mudando a sua forma de ensino e aprendizagem.

CARDÁPIO

2010-11-01T19:24:00.004-02:00

TIPO TEXTUAL: INFORMATIVO / DESCRITIVO
GÊNERO TEXTUAL: CARDÁPIO

Características do Gênero Textual Cardápio
O gênero Textual Cardápio é de Cunho informativo, tendo como objetivo orientar e informar as pessoas sobre os pratos/produtos oferecidos no estabelecimento.
Seu tipo textual é descritivo, onde descreve os pratos e os ingredientes do prato em questão.
Esse gênero textual serve para informar as pessoas(clientes) sobre os tipos de alimentos servidos no local em questão. Os cardápios podem variar de acordo com o local, e podem ser utilizados em restaurantes, bares e lanchonetes, e locais similares.
Geralmente a estrutura de um cardápio é organizada de maneira que o produto seja seguido de seu preço, sendo estruturados um abaixo do outro, sendo separados por categorias.
As principais características contidas em um cardápio são:
* O nome da empresa
* Categorias( entrada, sopas, bebidas, sobremesas)
*O tipo do prato( pode vir especificando os alimentos contidos, ou não)
*O valor do prato

CRÉDITOS: http://camilacolombeki.blogspot.com/

Há alguns fatores que são determinantes ao montar um cardápio como: Consumidores, é necessário conhecer o público a que se destina o cardápio a ser elaborado, pois de acordo com as peculiaridades dos clientes (poder aquisitivo, idade, sexo, tempo disponível, tipo de comemoração, atividade, etc.), o planejamento tentará atingir a clientela alvo.
Preferências regionais deve- se tomar muito cuidado com estas preferências, cada localidade tem suas características, hábitos, pela disponibilidade e tem suas preferências alimentares já bem definidas. Assim sendo, é preciso atentar para oferecer alimentos que possam ser incorporados ao dia-a-dia do cliente, sem maiores rejeições.
Variação Climática a variação no tempo, quando bem definida, em certos locais de acordo com a estação do ano, é outro fator a ser levado em conta. Assim sendo, quando for frio, o cardápio deve oferecer alimentos que forneçam sensação de calor: sopas fumegantes, bebidas escaldantes; na época de calor, a apresentação deve buscar: saladas cruas, as bebidas geladas, o frescor de gelatinas, etc.
Localização em zonas centrais que congregam uma enorme densidade de construções, tem trânsito difícil, estacionamento limitado ou inexistente é que se localizam o maior número de bancos, escritórios, empresas, hotéis de grande porte(hoje em dia nem tanto), entre outros. Usando um raciocínio lógico, vemos que os clientes que irão utilizar os serviços de alimentação de uma zona assim são pessoas que já estão no centro na hora do almoço, tendo um tempo limitado para a refeição. Assim sendo, um cardápio rápido tipo executivo é a melhor pedida.
Algumas características como ilustrações, formas de pagamento, sugestões do dia, promoções e combinações, também podem estar presentes neste gênero textual, cabe a empresa organizar seu cardápio de acordo com a sua preferência.

EU FIZ UM CARDÁPIO DE SUCOS

CHARGE

2010-11-01T19:20:00.002-02:00

TIPO TEXTUAL:
GÊNERO TEXTUAL: CHARGE

O termo charge é um galicismo, isto é, um empréstimo lingüístico de outra língua. Nesse caso, da língua francesa. O seu significado carga representa um ataque onde a realidade é reapresentada com o auxílio de imagens e palavras, ou em alguns casos com somente imagens.
Charge é uma ilustração cômica que satiriza de forma crítica os acontecimentos sociais e políticos. Embora seja importante numa charge o seu conteúdo humorístico, ela é feita ainda à mão para preservar seu valor artístico, podendo ser montada ou retocada por computador.
O gênero charge articula harmoniosamente as duas linguagens – a verbal e a não-verbal. Ela demonstra que o sentido dele é construído na oscilação entre o já-dito e o não-dito. Propõe-se usar esse sentido na sala de aula, como opção viável para o ensino da leitura e da escrita da língua portuguesa.
Charge é uma ilustração cômica que satiriza de forma crítica os acontecimentos sociais e políticos. Embora seja importante numa charge o seu conteúdo humorístico, ela é feita ainda à mão para preservar seu valor artístico, podendo ser montada ou retocada por computador.
O gênero charge articula harmoniosamente as duas linguagens – a verbal e a não-verbal. Ela demonstra que o sentido dele é construído na oscilação entre o já-dito e o não-dito. Propõe-se usar esse sentido na sala de aula, como opção viável para o ensino da leitura e da escrita da língua portuguesa.
A interpretação da charge por um leitor requer dele o conhecimento de aspectos lingüísticos e não-lingüísticos. Desse modo, a interpretação passa também pelos modelos prévios de mundo que o leitor conhece. O leitor deve ver a charge com o portador de uma intenção comunicativa e entenda a escolha do autor como marcas dessa intenção.

CRÉDITOS: http://pedagogialecy.blogspot.com/

Minha charge é uma crítica ao ensino da matemática sem a contextualização com o cotidiano do aluno.
Na charge, a professora está ensinando o velho hábito de arme e efetue, enquanto que o aluno não está nem aí pra aula, pois está pensando em assim que sair daquela sala de aula ir brincar com seus amigos, porque é bem melhor do que estar ali naquela sala de aula.
O papel do professor é propor atividades que estimulem o aluno a pensar, refletir, e inventar, realizando tarefas com qualidades e não só quantidades.

CARTA PESSOAL

2010-11-01T19:16:00.002-02:00

TIPO TEXTUAL: NARRATIVO / DESCRITIVO
GÊNERO TEXTUAL: CARTA PESSOAL]

A carta é utilizada para estabelecer comunicação, para transmitir uma mensagem de uma pessoa a outra, é um gênero textual que envolve um remetente e um destinatário. É escrita em primeira pessoa e visa um tipo de leitor.
Ao escrever uma carta deve-se utilizar a linguagem adequada ao tipo de destinatário, não perdendo a visão de para quem o texto está sendo escrito, podendo ser formal ou informal.
Geralmente é dividido em:
• Local e data
• Destinatário
• Saudação
• Interlocução com o destinatário
• Despedida.
Existem vários tipos de carta: pessoal, comercial, argumentativa, solicitação, informação, reclamação, do leitor.
A carta pessoal é usada quando queremos nos comunicar com alguém próximo, parente, amigos, conhecidos.A linguagem vai depender do grau de intimidade com o destinatário.

Texto produzido por Alessandra Nascimento, Jessica Delazari e Thayná Moreira
CRÉDITOS: http://jessicadelazari.blogspot.com/

Rio de Janeiro, 29 de outubro de 2010
Querida amiga Luciene!
Estou escrevendo esta carta, porque estou com muitas saudades, você não mandou mais notícias suas, fiquei muito preocupada.
Espero que esteja bem, mas não deixe de responder esta carta.
Aqui em casa estão todos bem, contudo sentimos muito a sua falta, e sempre nos lembramos dos nossos passeios e tardes que passamos nos divertindo.
Venha nos fazer uma visita. Estamos lhe aguardando.
Beijinhos!
Ana Paula

FÁBULA

2010-11-01T19:08:00.004-02:00

TIPO TEXTUAL NARRATIVO
GÊNERO TEXTUAL: FÁBULA

Fábula é uma pequena narrativa em que se aproveita a ficção alegórica para sugerir uma verdade ou reflexão de ordem moral, com intervenção de pessoa, animais e até entidades inanimadas. (Modeiro Dicionário de Língua portuguessa-Michaelis)

Características das Fábulas:

A fábula trata de certas atitudes humanas, como a disputa entre fortes e fracos, a esperteza, a ganância, a gratidão, o ser bondoso, o não ser tolo.

Muitas vezes, no finalzinho das fábulas aparece uma frase destacada chamada de MORAL DA HISTÓRIA, com provérbio ou não; outras vezes essa moral está implícita.

Não há necessidade de descrever com muitos detalhes os personagens, pois o que representam nas fábulas (qualidades, defeitos) já é bastante conhecido.

Tempo indeterminado na história.

É breve, pois a história é só um exemplo para o ensinamento ou o conselho que o autor quer transmitir.

Conflito entre querer / poder.

O título não deve antecipar o assunto, pois não sobraria quase nada para contar.

A resolução do problema deve combinar com a sua intenção ao contar a fábula e com a moral da história.
CRÉDITOS: http://www.alessandrataelp.blogspot.com/

O GATINHO CONQUISTADOR

O dia amanheceu tão lindo e tão ensolarado, que o gatinho resolveu sair para dar uma volta em seu carro novo.
Antes dele sair tomou um banho, comeu seu prato de mingau, enrolou-se em um novelo de lã e quando estava quase pronto pra sair, teve a idéia de chamar a gatinha de frente da sua casa, para dar uma voltinha com ele.
Então pegou o telefone e miou pra ela, ela toda feliz miou pra ele, e assim combinaram de sair juntinhos por aí.
O gato colocou um de seus perfumes que deixam as gatas todas derretidas por ele, pegou o seu carro e foi até a casa da gatinha para buscá-la. Ela entrou no carro e ele pisou fundo e saiu.
Resolveu pegar a estrada e ir conhecer a nova loja “Eu mio, Ela mia e Nós miamos”, uma loja especializada em tudo para gatos e gatinhas viverem felizes pra sempre.
Como eu disse, ele pisou fundo, pisou tão fundo que acelerou tanto que ele nem conseguiu frear, de tão apressado em ir a loja com sua gatinha, acabou apressando-se em ir ao hospital, pois sofreu um acidente, onde fraturou sua patinha, sua gatinha nada sofreu.

"Seja paciente na estrada para não ser paciente no hospital."

ARTIGO DE OPINIÃO

2010-11-01T18:54:00.004-02:00

TIPO TEXTUAL: ARGUMENTATIVO/INFORMATIVO
GÊNERO TEXTUAL: ARTIGO DE OPINIÃO

O artigo de opinião, como o próprio nome já diz, é um texto em que o autor expõe seu posicionamento diante de algum tema atual e de interesse de muitos. É um texto dissertativo que apresenta argumentos sobre o assunto abordado, portanto, o escritor além de expor seu ponto de vista, deve sustentá-lo através de informações coerentes e admissíveis. Logo, as idéias defendidas no artigo de opinião são de total responsabilidade do autor, e, por este motivo, o mesmo deve ter cuidado com a veracidade dos elementos apresentados, além de assinar o texto no final É muito comum artigos de opinião em jornais e revistas. a intenção é atingir todo tipo de leitor. Uma característica muito peculiar deste tipo de gênero textual é a persuasão, que consiste na tentativa do emissor de convencer o destinatário, neste caso, o leitor, a adotar a opinião apresentada. Por este motivo, é comum presenciarmos descrições detalhadas, apelo emotivo, acusações, humor satírico, ironia e fontes de informações precisas. Como dito anteriormente, a linguagem é objetiva e aparecem repletas de sinais de exclamação e interrogação, os quais incitam à posição de reflexão favorável ao enfoque do autor. Outros aspectos persuasivos são as orações no imperativo (seja, compre, ajude, favoreça, exija, etc.) e a utilização de conjunções que agem como elementos articuladores (e, mas, contudo, porém, entretanto, uma vez que, de forma que, etc.) e dão maior clareza às idéias. Geralmente, é escrito em primeira pessoa, já que trata-se de um texto com marcas pessoais e, portanto, com indícios claros de subjetividade, porém, pode surgir em terceira pessoa. Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm

BRINQUEDOS CANTADOS NAS ESCOLASOs brinquedos cantados são instrumentos dinâmicos que auxiliam o professor para trabalhar com a Educação Infantil, as aulas incluem músicas e brincadeiras de roda tornando-se mais atraente, estimulando a aprendizagem e a socialização da criança. O brinquedo cantado é como se fosse um jogo que tem o ritmo como elemento principal, mas tem regras definidas para cantar e se movimentar. São brincadeiras ativas, onde pode explorar a imitação, o faz-de-conta ou mesmo construir movimentos com as crianças. "Segundo Paiva (2000, p. 61) a educação da criança tem na música o seu mais alto elemento de socialização e ajustamento. Esta pode estar presente em todas as áreas do currículo, pois inibe o auto-isolamento, combate a agressividade, desenvolve a inteligência, o espírito de iniciativa e aprimora as habilidades motoras". Sou a favor que os brinquedos cantados estejam no cotidiano escolar da criança, mais que passatempos, as brincadeiras de roda desenvolvem a expressão oral, a audição e o ritmo das crianças, além de trabalhar também o equilíbrio e a coordenação motora. A escola tem o papel de incentivar os brinquedos cantados para que essa ferramenta, que proporciona grandes aprendizagens continue fazendo parte da nossa cultura.

BIBLIOGRAFIA:PAIVA, Ione Maria R. de. Brinquedos Cantados. Florianópolis, 2000. Disponível em: http://teses.eps.ufsc.br/defesa/pdf/7353.pd

CARACTERIZAÇÃO DE LUGAR

2010-11-01T18:48:00.003-02:00

TIPO TEXTUAL EXPOSITIVO/DESCRITIVO
GÊNERO TEXTUAL: CARACTERIZAÇÃO DE UM LOCAL

Preste atenção nas dicas sobre esse lugar, pois no final você vai descobrir que lugar é esse.
Todo o dia passa um longo tempo dentro deste lugar, é pequeno mais muito aconchegante. Ele me protege do frio, da chuva, do calor e do vento.
Dentro dele tem: uma enorme televisão de 29 polegadas e um dvd , que ficam em cima de uma cômoda grande com 6 gavetas na cor mogno onde guardo meus sapatos, um ventilador branco grande com 3 velocidades, um enorme guarda roupa com 4 portas na cor mogno com muitas subdivisões. Há uma estante onde fica o computador com tela LCD, uma impressora cinza, CDs, telefone, livros e enfeites, em frente a estante fica uma cadeira giratória preta. Também tem uma bicama, as paredes são enfeitadas de flores coloridas em vários tamanhos, há um mural com várias fotos de amigos e amigas. A porta é decorada com fita rosa, que passa por suas bordas. Há uma mesinha onde em cima tem alguns enfeites e em baixo há pastas com materiais e também uma maleta cheia de prendedores para cabelo. As janelas são de alumínio com persianas na cor pêssego.

Adivinhou que lugar é esse? É O MEU QUARTO

RESENHA

2010-11-01T17:56:00.003-02:00

TIPO TEXTUAL: DISSERTATIVO
GÊNERO TEXTUAL: RESENHA

Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação, e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais (como uma feira de livros, por exemplo) ou de obras (cinematográficas, musicais, teatrais ou literárias), com o objetivo de apresentar o objeto (acontecimento ou obras), de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor (ou espectador) a conhecer tal objeto na integra, ou não (resenha crítica).
Uma resenha deve conter uma análise e um julgamento (de verdade ou de valor).
Uma resenha pode ser:

* Descritiva – É o caso dos resumos de livros técnicos, também chamada de resenha técnica ou cientifica. A apreciação, ou o julgamento em uma resenha descritiva julga as idéias do autor, a consistência e a pertinência de suas colocações, ao longo da descrição da obra, ou seja, trata-se de um julgamento de verdade.
* Crítica ou opinativa – Nesse tipo de resenha o conteúdo apresentado é um pouco mais detalhado do que na resenha descritiva, pois os critérios de julgamento são de valor, de beleza da forma, estilo do objeto (acontecimento ou obra). A exploração um pouco maior dos detalhes ocorre devido à necessidade de que o autor da resenha fundamente suas críticas, sejam elas positivas ou negativas, utilizando outros autores que trabalharam o mesmo tema.

Antes da produção da resenha de um livro – por exemplo – devem ser seguidos os seguintes passos:
- Leitura e reflexão sobre o texto do qual será feito a resenha, sendo que muitas vezes são necessárias leituras complementares para um melhor entendimento do tema.
- Resumo da obra, no qual deverão ficar clara as idéias principais do autor. Este resumo será a base para a resenha, mas não ela.
- Selecionar dentre as idéias principais, uma que será destacada, e até aprofundada (no caso das resenhas críticas).
- Emitir um julgamento de verdade (resenha descritiva) ou de valor (resenha crítica), sendo necessária a fundamentação no caso da resenha crítica.
- Elaborar a resenha a partir dos passos anteriores, sendo que a organização do texto fica a critério do autor. A resenha deve conter, ainda, uma brevíssima identificação do autor da obra (vida e outras obras). Ao fim da resenha, o autor da mesma deve se identificar.
Alguns autores indicam ainda outro tipo de resenha, chamada pelos mesmos de resenhas temáticas. Nesse caso, são apresentados vários textos e autores que falam sobre o mesmo tema, fazendo as devidas referências
Fonte: http://www.infoescola.com/redacao/resenha/

Texto: DAS PRÁTICAS CORPORAIS OU PORQUE “NARCISO” SE EXERCITA

No decorrer deste texto, vemos as relações que o corpo assume desde a antiguidade até os dias de hoje, todo o processo de docilização, controle e instrumentalização do corpo para a sociedade.
Na Europa Feudal, devido à dominação da Igreja e dos discursos que desprestigiavam a cultura corporal “o bem da alma era oposto ao corpo e, nesse sentido, preocupar-se com as práticas corporais era afastar-se das coisas da alma”. Nesse momento histórico a relação do sujeito com seu corpo passou a ser carregada de preconceitos e culpa.
Após a primeira metade do século XVIII, observou-se que o discurso médico ganha certa autonomia em relação ao discurso da Igreja, “gerando pedagogias que visavam a subjugá-lo”, as quais traduziam a necessidade de se domesticar o corpo. Nesse contexto, a ciência “que classifica e analisa o corpo e seu detalhe, é aquela que vai legitimar uma educação do corpo visando torná-lo dócil e útil”.
Os períodos citados acima e no texto são importantes para entendermos o corpo contemporâneo porque é nele que se criaram e se consolidaram algumas representações de corpo que ainda hoje marcam nossos corpos, com maior ou menor intensidade. Também nessa fase, mais precisamente a partir da Revolução Francesa e com a estruturação do Capitalismo, o corpo passou a ser tido como mercadoria, como a concretização da força de trabalho.
No filme Tempos Modernos, de Charlie Chaplin, na pele de um operário, representa de crítica a condição alienante do homem em relação ao seu corpo com o advento da mecanização, que gerou tarefas repetitivas nas quais o próprio corpo torna-se uma extensão da máquina. O filme denuncia a violência da industrialização e do progresso à custa da exploração e do descaso para com os operários, pobres e desempregados em geral.
No ambiente da produção, após a Revolução Industrial, instalou-se uma nova maneira de trabalhar. O treinamento dado para a maioria das pessoas acentuava que os seus corpos não pertenciam a si mesmos, mas aos seus chefes. Na indústria emergente, surgiu a linha de montagem (Henry Ford), que consistia na fragmentação do processo produtivo, encadeando- se várias etapas sucessivas e específicas que dariam no produto final que exigia corpos enquadrados aos processos e ritmos da produção independentes das necessidades pessoais de descanso e alimentação. Para manter-se no emprego, a pessoa deveria vencer a doença, o cansaço, as dificuldades pessoais. Aos poucos, formou-se uma força de trabalho alienada de seus corpos, como se esses fossem máquinas em meio a outras máquinas, dirigidas por seus patrões, os responsáveis por pensar a produção. Os homens e seus corpos eram vistos apenas na perspectiva do ganho econômico. O poder disciplinar, ao mesmo tempo em que promovia a utilização máxima da força de trabalho, domesticava e impossibilitava a resistência político-social do trabalhador.
Com o enfoque do discurso médico na aparência física e saudável inicia-se a associação entre saúde e estética, construindo assim a idéia de um corpo saudável, um corpo dinâmico, elegante e magro.
As práticas corporais se distanciaram do discurso médico e passaram a buscar o prazer, a liberação do corpo e o bem-estar. Os ideais de rendimento e controle se difundiram na sociedade através do trabalho industrializado e influenciaram na imagem de corpo dominante.
Transformado em espetáculo pelos meios de comunicação, o esporte, enquanto signo da sociedade contemporânea remete a imagem de viver bem, estar bem consigo, ser vitorioso, transmitido como ideais a serem atingidos pela média da população. [...] o esporte, visto como mais um produto de consumo, precisa criar protagonistas para vender em espetáculo esperado e desejado (RÚBIO, 2001, p. 103).
Desse modo, o discurso esportivo retrata os discursos contemporâneos vigentes na sociedade capitalista atual.
No mundo contemporâneo há uma busca por padrões de beleza de corpos excessivamente magros ou musculosos, responsável pelo aumento da incidência de distúrbios relacionados à auto-imagem. A mídia contribui divulgando imagens estereotipadas de uma ótica corporal que julga ser a melhor determinada pelas relações de mercado. Os meios de comunicações mostram somente corpos que se encaixam em um padrão estético “aceitável”, mediado pelos interesses da indústria de consumo.
Com as repercussões nos meios de comunicação por uma busca de um corpo “aceitável”, as pessoas acabam desencadeando uma série de distúrbios, que giram em torno de anseios mercadológicos. Pois há uma necessidade humana de encaixar-se no padrão de beleza ou em uma identidade estética, quando isso não acontece ou aparecem dificuldades, as pessoas acabam procurando as cirurgias plásticas, o uso de substâncias químicas para conseguir a “boa” forma física, ou acabam sendo assoladas por comportamentos como a bulimia, a anorexia e o narcisismo.
As academias hoje se apresentam cada vez mais sofisticadas. Foram incorporados a sua estrutura física, além do espaço destinado à prática do exercício físico, lojas, bares e clínicas estéticas, formando verdadeiros centros de culto ao corpo. O trabalho corporal desenvolvido pelas academias obedece à lógica das máquinas: onde tudo é cronometrado e mecanizado. Silva afirma que a lógica da máquina “impõe a obediência dos seres humanos à organização mecânica, ignorando o indivíduo e sua condição de sujeito” (2001, p. 102).
Por meio do exemplo de Narciso, no qual o valor primordial era o culto ao corpo como beleza a ser contemplada e admirada, encontramos uma amplitude simbólica que vai além da representação do real. Onde nossos corpos são produtos, construído segundo os moldes do consumo, docilizados e disciplinados para o mercado de corpos, a sociedade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• Das PRÁTICAS CORPORAIS OU PORQUE NARCISO SE EXERCITA. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Vol.17, n.3, maio, 1996, p. 244-251. ...
• RÚBIO, K. O Atleta e o Mito do Herói. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001
• SENNETT, Richard. O DECLÍNIO DO HOMEM PÚBLICO. São Paulo: Companhia das Letras, 1988.
• SILVA, Ana Márcia. O corpo do mundo: Algumas reflexões acerca da expectativa de corpo atual. In: GRANDO, José Carlos (org). A (DES) CONSTRUÇÃO DO CORPO. Blumenau: Edifurb, 2001.

GÊNERO TEXTUAL - RECEITA CULINÁRIA

2010-10-12T19:17:00.018-03:00

GÊNERO TEXTUAL – RECEITA CULINÁRIA
TIPO DE TEXTO – INJUNÇÃO Mas também está presente a descrição e a narração.

Textos injuntivos são aqueles que indicam procedimentos a serem realizados, indicam como realizar uma ação. É também utilizado para predizer acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no modo imperativo.

Características de uma receita
A receita é um gênero textual que apresenta duas partes – ingredientes e modo de fazer ou de preparo, que podem ou não vir indicadas por títulos. A primeira parte apenas relaciona os ingredientes, estipulando as quantidades necessárias, indicadas em gramas, xícaras, colheres, pitadas, etc. A segunda parte dita os modos de como devemos proceder para fazer a receita passo a passo. Por isso o gênero textual receita é um texto instrucional, ele regula com precisão o comportamento humano para realização de algum objetivo.
• A receita contém título;
• Apresenta uma estrutura constituída de: título, ingredientes e modo de preparo ou de fazer;
• No modo de fazer, os verbos geralmente são empregados no imperativo;
• Pode conter indicação de calorias por porção, rendimento, dicas de preparo ou de como decorar e servir, etc.;
• A linguagem é direta, clara e objetiva;
• Uso de formas de ordenação e esquematização: numeração dos passos a serem seguidos, roteiros, etc.

Receita: instruções que orientam a preparação de uma iguaria. (...) predomina uma linguagem instrucional com uso de formas verbais (imperativo, infinitivo) de valor imperativo ou impessoal. Em culinária, a receita estrutura-se geralmente em duas partes: Ingredientes e Modo de Preparo, incluindo-se, muitas vezes, a maneira de servir. (COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p.157)

A receita culinária é destinada a alguém que pretende fazer uma determinada comida. O objetivo dela é fazer com que o destinatário possa fazer comidas a partir da leitura da receita. Normalmente as receitas são publicadas em: livros de receitas, jornais, revistas, caderno de receitas, embalagens de produtos etc.

Pavê da Bonekinh@
Por Ana Paula Lopes Barreto

Ingredientes
2 caixas de creme de leite (2 colheres de sopa em cada creme e 1 caixa inteira na cobertura)
3 caixas de leite (500 ml em cada creme e o restante para molhar os biscoitos)
2 pacotes de biscoito de maisena
3 caixas de pudim (coco, chocolate e baunilha)
1 pacote de coco ralado (500g para cobertura)
Amido de milho (para engrossar os pudins, (2 colheres de sopa de amido de milho)
Açúcar (2 colheres de sopa de açúcar)

Modo de Preparo
Em uma panela coloque 500 ml de leite e misture o pacote de pudim de coco e 2 colheres de sopa de açúcar, em seguida leve ao fogo, mexa bem. Quando estiver quase pronto, faça em um recipiente a mistura de 2 colheres de sopa de amido de milho dissolvido e m um pouco de leite. Dissolva e junte ao creme mexa bem rápido por 3 minutos. (essa mistura irá fazer o creme ficar bem grosso). Tire do fogo e coloque 2 colheres de sopa de creme de leite, mexa e reserve este creme. (o creme de leite deixa mais leve e cremoso)
Forre o fundo de uma forma refratária com creme de coco.
Coloque em um recipiente um pouco de leite e umedeça os biscoitos maisena. Assim que estiverem molhadinhos coloque-os em cima do creme de coco, fazendo uma camada só de biscoitos.
Prepare o creme de chocolate da mesma maneira que o primeiro. Depois de feito coloque o segundo creme em cima dos biscoitos de maisena.
Coloque novamente outra camada de biscoito de maisena em cima do creme de chocolate.
Prepare o creme de baunilha da mesma maneira que o primeiro. Depois de feito coloque o terceiro creme em cima dos biscoitos de maisena.
Coloque novamente outra camada de biscoito de maisena em cima do creme de baunilha.

COBERTURA
Em uma panela coloque 500 ml de leite, despeje o pacote de coco ralado, coloque as 2 colheres de sopa de açúcar e mexa bem por 10 minutos. Prepare uma mistura de 2 colheres de sopa de amido de milho dissolvido em um pouco de leite. Assim que estiver pronto junte ao creme mexendo bem rápido por 5 minutos, tire do fogo e misture ao creme 1 caixa de creme de leite.
Coloque essa mistura por cima dos biscoitos. Decore com o coco ralado e leve à geladeira por 2 horas e sirva em seguida.

DICA:
Para que os biscoitos não quebrem por causa do leite, deve-se apenas umedecê-los e colocar no recipiente (travessa).
Pode enfeitar a parte de cima do pavê com creme de leite e decorar com(morango, uvas, pessêgo, coco ralado, raspas de chocolate, etc.

BIBLIOGRAFIA:
http://romaosampaio.wordpress.com/genero-textual-a-receita/
www.smec.salvador.ba.gov.br/.../por-que-trabalhar-com-receita.pdf

GÊNEROS TEXTUAIS E TIPOS TEXTUAIS

2010-10-12T16:37:00.004-03:00

Este texto é um resumo feito a partir das discussões, dos conceitos de "Gêneros Textuais", realizado no dia 07 de outubro na aula de Tendências Atuais do Ensino da Língua Portuguesa 2.

Os gêneros se referem ao tratamento da língua em seu dia-a-dia nas mais diversas formas orais e escritas, na estrutura comunicativa de nossa sociedade caracterizam-se pela sua funcionalidade, seja ela cognitiva( conhecimento, aprendizagem), comunicativa( interação com o outro) ou institucional (relacionadas as instituições).

Para Marcuschi, os gêneros são formas culturais e cognitivas de ação social. Ele é essencialmente flexível e variável. Os gêneros variam como a língua, adaptando-se, renovando-se e multiplicando-se.

Podemos citar como exemplos de gêneros textuais: telefonema, sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, reunião de condomínio, notícia jornalística, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, conferência, carta eletrônica, bate papo por computador, aulas virtuais, conto, crônica, lenda, fábula, etc.

Um ponto muito importante que Marcuschi (2002:25) destaca é que “em todos
os gêneros também se está realizando tipos textuais, podendo ocorrer que o mesmo
gênero realize dois ou mais tipos. “Assim, um texto é em geral variado (heterogêneo)”.

Cada gênero necessita de um ensino mais específico, pois cada um apresenta
características distintas. No entanto a tipologia textual (Tipo de texto) pode-se dividir em: narração, o que se quer é contar, dizer os fatos, acontecimentos; descrição, o que se quer é caracterizar, dizer como é; dissertação busca-se o refletir, o explicar, o avaliar, o conceituar, expor idéias para dar o conhecer, para fazer saber, associando-se à análise e à síntese de representações; e injunção, diz-se aquilo que se quer, que determina, desejada, o que e/ou como fazer, incita-se à realização de uma situação e argumentação, que defende idéias, atribui qualidade a algo ou alguém.

O ensino da língua materna tem como um de seus objetivos o desenvolvimento da competência comunicativa. Isso significa que o aluno deve ser capaz de usar o maior número possível de recursos da língua para a produção de efeitos de sentido de forma adequada a cada situação específica de interação comunicativa. (TRAVAGLIA, 1997, p.17-18).

Por isso é muito importante que o aluno trabalhe com os gêneros textuais em sala de aula, tenha contato e conheça suas características nos seus mais diversos usos do cotidiano. Além disso, o trabalho com gêneros contribui para o aprendizado de prática de leitura, de produção textual e de compreensão.

BIBLIOGRAFIA:
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A.
TRAVAGLIA, L.C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1° e 2° graus. São Paulo: Cortez, 1997. 245 p.

TEXTO PRODUZIDO POR ANA PAULA LOPES, JESSICA DELAZARI E KARINA DA COSTA

DA FALA Á ESCRITA ...

2010-10-04T21:47:00.002-03:00

Resumo do texto: DA FALA A ESCRITA OS SABERES DA ORALIDADE E O INÍCIO DE PRODUÇÃO ESCRITA de Maria Alice Fernandes de Sousa

BLOGANDO NOVAMENTE...!

2010-09-19T23:16:00.017-03:00

OLÁAAA! ESTOU DE VOLTA! AGORA ESTOU CURSANDO O 6º PERÍODO, EM BREVE SEREI UMA PEDAGOGA. ESTOU RETOMANDO O BLOG, AGORA COM UMA OUTRA DISCIPLINA TENDEÊNCIAS ATUAIS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA, MINISTRADA PELO PROFESSOR IVANILDO (AQUELE DO BLOG) KKKKK

REFLEXAO - Descanse em paz: O enterro do “NÃO CONSIGO”

2009-07-27T20:39:00.005-03:00

ESTAVA NAVEGANDO PELA "NET", QUANDO ENCONTREI ESSA REFLEXÃO QUE TEM TUDO A VER COM A JORNADA DO 3º PERIODO NA MATÉRIA DE ESCOLA ESPAÇO POLÍTICO E PEDAGÓGICO.
ESTA REFLEXÃO TRADUZ A CONCLUSÃO DESSE PROCESSO QUE EU E MINHA TURMA PASSAMOS.
TENHO CEERTEZA QUE VOCÊ TAMBÉM JA SE DEPAROU COM ALGO PARECIDO OU ATÉ MESMO IGUAL!

ENTÃO LEIA A REFLEXÃO ABAIXO, E SE POSSÍVEL DEIXE UM COMENTÁRIO!

Descanse em paz: O enterro do “NÃO CONSIGO”

A turma da Quarta série de Donna parecia-se com muitas outras que eu vira antes.
Os alunos sentavam-se em cinco fileiras de seis carteiras.
A mesa do professor era na frente, virada para os alunos.
O quadro de avisos exibia trabalhos dos alunos.

Em muitos aspectos, parecia uma sala de escola primária tipicamente tradicional.
Mesmo assim, algo me pareceu diferente naquele primeiro dia em que entrei ali.
Parecia haver uma corrente subterrânea de excitação.

Donna era uma professora veterana de uma cidadezinha de Michigan, e faltavam apenas dois anos para sua aposentadoria.

Além disso, era voluntária ativa num projeto municipal de desenvolvimento de equipes que eu organizara e auxiliara.

O treinamento se concentrava em idéias artísticas de linguagens, capazes de estimular os alunos a se sentirem bem consigo mesmos e assumirem a responsabilidade sobre suas vidas.

O trabalho de Donna era assistir às sessões de treinamento e implementar os conceitos apresentados.
Meu trabalho era visitar as salas de aula e encorajar a implementação.

Tomei um lugar vazio no fundo da sala e assisti.

Todos os alunos estavam trabalhando numa tarefa,preenchendo uma folha de caderno com idéias e pensamentos.

Uma aluna de dez anos, mais próxima de mim, estava enchendo a folha de "não consigos".

"Não consigo chutar a bola de futebol além da Segunda base."

"Não consigo fazer divisões longas com mais de três números."

"Não consigo fazer com que a Debbie goste de mim."

Sua página já estava pela metade e ela não mostrava sinais de parar.
Trabalhava com determinação e persistência.

Caminhei pela fileira olhando as folhas dos alunos.
Todos estavam escrevendo sentenças que descreviam o que não conseguiam fazer.

"Não consigo fazer dez flexões."

"Não consigo comer um biscoito só."

A esta altura, a atividade despertara minha curiosidade,e assim decidi verificar com a professora o que estava acontecendo. Ao me aproximar dela, notei que ela também estava ocupada escrevendo. Achei melhor não interromper.

"Não consigo trazer a mãe de John para uma reunião de professores."

"Não consigo fazer com que minha filha abasteça o carro."

"Não consigo fazer com que Allan use palavras em vez de murros."

Frustrado em meus esforços em determinar por que os alunos estavam trabalhando com negativas, em vez de escrever frases mais positivas, ou "eu consigo",voltei para o meu lugar e continuei minhas observações.

Os estudantes escreveram por mais dez minutos.
A maioria encheu sua página. Alguns começaram outra.

"Terminem a página em que estiverem e não comecem outra", foram as instruções que Donna usou para assinalar o final da atividade.

Os alunos foram então instruídos a dobrar suas folhas ao meio e trazê-las para a frente da classe.

Quando os alunos chegaram à mesa da professora, depositaram as frases "não consigo"
numa caixa de sapatos vazia.

Quando as folhas de todos os alunos haviam sido recolhidas, Donna acrescentou as suas.
Ela pôs a tampa na caixa, enfiou-a embaixo do braço e saiu pela porta, pelo corredor.
Os alunos seguiram a professora. Eu segui os alunos.

Na metade do corredor a procissão parou.
Donna entrou na sala do zelador, remexeu um pouco e saiu com uma pá. Pá numa das mãos, caixa de sapatos na outra, Donna saiu para o pátio da escola, conduzindo
os alunos até o canto mas distante do playground.
Ali começaram a cavar.

Iam enterrar seus "Não consigo"! A escavação levou mais de dez minutos, pois a maioria dos alunos queria sua vez.

Quando o buraco chegou a cerca de um metro de profundidade, a escavação terminou. A caixa de "não consigos" foi depositada no fundo do buraco e rapidamente coberta de terra.

Trinta e uma crianças de dez e onze anos permaneceram de pé, no local da sepultura recém cavada. Cada um tinha no mínimo uma página cheia de "não consigos" na caixa de sapatos um metro abaixo. E a professora também.

Neste ponto, Donna anunciou:
"Meninos e meninas, por favor dêem-se as mãos e baixem as cabeças." Os alunos obedeceram.
Rapidamente, dando-se as mãos, formaram um círculo ao redor da sepultura. Baixaram as cabeças e esperaram.
Donna proferiu os louvores.

"Amigos, estamos hoje aqui reunidos para honrar a memória do ‘Não consigo’. Enquanto esteve conosco aqui na Terra, ele tocou as vidas de todos nós, de alguns mais do que de outros. Seu nome, infelizmente, foi mencionado em cada instituição pública – escolas, prefeituras, assembléias legislativas e, sim, até mesmo na Casa Branca.

Providenciamos um local para o seu descanso final e uma lápide que contém seu epitáfio.
Ele vive na memória de seus irmãos e irmãs ‘Eu consigo’, ‘Eu Vou’ e ‘Eu vou imediatamente’.
Estes não são tão conhecidos quanto seu famoso parente e certamente ainda não tão fortes e poderosos.

Talvez algum dia, com sua ajuda, eles tenham uma importância ainda maior no mundo. Que ‘Não Consigo’possa descansar em paz e que todos os presentes possam retomar suas vidas e ir em frente na sua ausência. Amém."

Ao escutar as orações entendi que aqueles alunos jamais esqueceriam esse dia.
A atividade era simbólica, uma metáfora da vida.
Foi uma experiência direta que ficaria gravada no consciente e no inconsciente para sempre.

Escrever os "Não Consigos", enterrá-los e ouvir a oração. Aquele havia sido um esforço maior da parte daquela professora.
E ela ainda não terminara.
Ao concluir a oração ela fez com que os alunos se virassem, encaminhou-os de volta à classe e promoveu uma festa.

Eles celebraram a passagem de "Não Consigo" com biscoitos, pipoca e sucos de frutas. Como parte da celebração, Donna recortou uma grande lápide de papelão.
Escreveu as palavras "Não Consigo" no topo, "Descanse em Paz" no centro e a data embaixo.

A lápide de papel ficou pendurada na sala de aula de Donna durante o resto do ano. Nas raras ocasiões em que um aluno se esquecia e dizia "Não consigo",
Donna simplesmente apontava o cartaz Descanse em Paz.
O aluno então se lembrava que "Não Consigo" estava morto e reformulava a frase.

Eu não era aluno de Donna. Ela era minha aluna.
Ainda assim, naquele dia aprendi uma lição duradoura com ela.

Agora, anos depois, sempre que ouço a frase "Não Consigo",
vejo imagens daquele funeral da quarta série.
Como os alunos, eu também me lembro de que "Não Consigo" está morto.

Do livro Canja de Galinha para a alma de Jack Canfield & Mark Victor Hansen

CONSIDERAÇÕES FINAIS

2009-07-27T20:19:00.000-03:00

Confesso que a idéia de construir um portfólio eletrônico com a visão de uma avaliação formativa no curso da disciplina de Educação Espaço Político e Pedagógico da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, assustou-me um pouco a princípio. Mas aos poucos fui deixando esse "suposto medo" de lado e deliciando-me nesse mundo de blogs com diversas ferramentas maravilhosas, que contribuem para expor as idéias e
nossas criatividades.
Este blog contêm minhas produções enquanto aluna, dos processos vivenciados durante minha aprendizagem e dos meus conhecimentos adquiridos.
Uma das características principais foi a autonomia que eu tive ao construir e elaborar meu blog. Eu escolhi tudo, e o que mais gostei de escolher foi o visual que meu blog teria, tomei decisões próprias, escolhi como organizar as ferramentas e o que colocar no blog e a usar as múltiplas linguagens que a internet nos oferece.
Observei que desde a minha primeira produção no blog, eu melhorei, e consegui avançar no desenvolvimento de minhas reflexões. Na última reflexão que está abaixo desta, eu não queria parar de escrever ... me empolguei! Isso representa meu processo de evolução.
Foi fácil fazer as reflexões? Nem um pouco, foi difícil, chato, as vezes cansativo no princípio ... mas tudo mudou! kkkkk
Procurava coisinhas "Cutes" para enfeitar meu blog, fui a cada dia tentando me organizar para escrever no blog e a gostar dele, pois ele é minha criação, minha identidade.
O portfólio representou para mim uma ferramenta de aprendizado constante e desenvolvimento dos conhecimentos que adquiri durante este período, aprendi a observar, registrar e refletir.

Fico pensando no que irei fazer com este blog ao terminar esta disciplina, pois este blog foi um requisito do professor Ivanildo para a disciplina de Educação Espaço Político e Pedagógico 3 da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Com o fim da disciplina neste período, o blog devia acabar não é? Pois o requisito foi cumprido com sucesso!
Mas pretendo seguir com este blog!

Obrigada professor Ivan por me proporcionar está nova forma de aprendizado e de avaliação formativa e por extrair de mim algo de bom, que esta sendo aperfeiçoado a cada dia para se tornar melhor no futuro.
Valeu a experiência!

Então me aguardem!

Até mais!

NOVA PERSPECTIVA SOBRE O CURRÍCULO

2009-07-27T20:05:00.002-03:00

NOVA PERSPECTIVA SOBRE O CURRÍCULO

Durante este período aprendi uma nova visão sobre o currículo, pois antes tinha uma idéia totalmente diferente da que tenho agora depois de estudar.
Eu só conhecia apenas 1 currículo, aquele que fazemos com pretensão a conseguir uma vaga em algum emprego, hoje vejo a variedade de currículo que existem na área educacional.
Foram muitos os textos que estudamos, discutimos, levantamos questões, trouxemos dúvidas e contribuições. Alguns dos textos estudados foram:
O primeiro texto foi a "Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas", de José Carlos Libâneo, na qual o autor apresentou algumas suspeitas e apostas sobre a educação sobre a prática de saberes nas escolas.
O segundo texto foi "Currículo, conhecimento e cultura", de Antônio Flávio Barbosa e vera Maria Candau, nesse texto aprendi que o currículo é o norte para a aprendizagem, é como se ele fosse uma bússola, que norteia a aprendizagem, pois para que se tenha um ótimo currículo, é preciso que os professores,os responsáveis pela transmissão dos conteúdos, participem de sua elaboração, que seja construído junto, envolvendo a participação de todos os envolvidos na elaboração do processo educativo.
Durante o estudo desse texto assisti o filme Crash que estava relacionado com o texto que estavámos trabalhando em sala no momento, o
filme faz refletir sobre nossas atitudes e como agimos perante as regras impostas pelo convívio em sociedade.
O terceiro texto "O Currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise da prática?", de Gimeno Sacristán, na qual o autor relacionava teoria e prática, onde observei que o modo como os professores entendem o que é ensinar afeta o que fazem na sala de aula. A escola precisa, contextualizar e problematizar os conteúdos, sempre aproximando com a prática e fazendo com que o aluno compreenda o significado do que foi aprendido, assim a escola estará contribuindo para o desenvolvimento do aluno.
O quarto texto "O Currículo Apresentado aos Professores", de Gimeno Sacristán, na qual o autor mostra o currículo prescrito, como um conjunto de decisões normativas que são produzidas nos gabinetes das secretarias federais, estaduais e municipais de educação. É um currículo totalmente distanciado do currículo real, pois não respeita a diversidade, e não é construído pelos que fazem a escola cotidianamente.
O outro texto foi "O Currículo Modelado pelos Professores", de Gimeno Sacristán, na qual o autor mostra o currículo modelado como o resultado das representações dos professores sobre os diversos níveis de decisão curricular, pois cabem aos professores questões sobre a participação e responsabilidade docente em relação à elaboração de planos de ensino, definição de ementas e definição de componentes curriculares.
O texto fala que o currículo molda os docentes, mas quem aplica esse currículo na prática são os próprios professores, que são sujeitos ativos que podem intervir na prática para mudar, contribuindo com seus significados e com suas vivências.
Discutimos também a questão do livro-didático e como o currículo se apresenta nos livros. Há diversos mecanismos que reforçam as desigualdades socioculturais nos sistemas educacionais, um desses mecanismos está presente no livro didático. Assim como o currículo prescrito que vem pronto para o professor executar, o livro didático também é assim. O professor precisa ver o livro didático como um apoio um norte e não algo que o torne refém dele.

Esses foram os textos trabalhados em sala durante o 3º período.

O Currículo Modelado pelos Professores

2009-07-11T16:57:00.004-03:00

Reflexão baseada no texto 6:O currículo: uma reflexão sobre a prática. GIMENO SACRISTÁN discutido em sala de aula.
A Bibliografia se encontra no final do texto.

O Currículo Modelado pelos Professores

O desenvolvimento do currículo é um processo de tomadas de decisões por instâncias ordenadas e o papel dos outros atores educativos seria assim, o de procurar cumprir as diretrizes decididas.
O que vêm a ser um currículo modelado?
O currículo modelado é o resultado das representações dos professores sobre os diversos níveis de decisão curricular, pois cabem aos professores questões sobre a participação e responsabilidade docente em relação à elaboração de planos de ensino, definição de ementas e definição de componentes curriculares.
O texto fala que o currículo molda os docentes, mas quem aplica esse currículo na prática são os próprios professores, que são sujeitos ativos que podem intervir na prática para mudar, contribuindo com seus significados e com suas vivências.
Contudo, vemos a necessidade do professor ser um mediador entre o currículo e o aluno, por isso há necessidade de ter um professor pesquisador, com um nível de conhecimento superior ao do aluno, para que assim possa intervir na comunidade do aluno, melhorando sua prática de ensino e assim mantendo uma interação com o meio externo a escola.
O professor tem o poder de enriquecer ou empobrecer sua prática pedagógica, com tudo o comprometimento, a autonomia e a qualidade são fundamentais para um trabalho com prática libertadora em relação ao aluno. Através da autonomia o professor pode desenvolver sua profissionalização.
Perrenoud (2001) classifica a profissão de professor como uma "semiprofissão"; como um ofício em vias de profissionalização. Isso quer dizer que falta a essa profissão uma base de conhecimentos teóricos e procedimentais comuns e uma explicitação dos próprios esquemas e das formas de desenvolvê-los e avaliá-los, como ocorre em outras profissões;
Quanto ao professor? Que conhecimentos mínimos deve deter? Que procedimentos deve aplicar? Que resultados obter? Quem regula as normas de conduta? Qual é o seu código de ética? Perrenoud explica o termo "semiprofissão, como profissões que respondem a alguns critérios e não a outros, ou satisfazem razoavelmente cada um deles", como é o caso da enfermagem, do trabalho social e do ensino (2001, p. 137).
O saber da experiência pode conferir maior autonomia profissional ao professor, e juntamente com outras competências profissionais para tornar realizável o processo de profissionalização.
Um fator que prejudica a prática profissional do professor é a falta de tempo de planejar. Há um adágio popular que diz: "não há ventos favoráveis a quem não sabe para onde navegar", determina com clareza o que queremos alcançar e planejar com eficiência as ações para chegar ao desejado são condições indispensáveis para o sucesso.
Mas por que deve-se planejar?
Muitos professores pensam que tudo já está planejado nos livros-texto ou nos materiais de apoio ao professor, que são adotados, por isso só reproduzem os conteúdos que estão nos livros. Outros acabam pensando que sua experiência como professor é suficiente para ensinar com eficiência.
Ao planejarmos estabelecemos condições que favorecem a aprendizagem do aluno, pois através do planejamento temos a oportunidade de prever as estratégias que usaremos para conseguir que os objetivos sejam alcançados.
É um dever do professor estimular e despertar o interesse dos seus alunos, mas para despertar o interesse o professor precisa conhecer esse aluno, precisa saber quais as vivências desses alunos.
que o professor sai da mesmice da sala de aula de fazer seus alunos copiarem textos do quadro. Não é melhor que eles produzam o próprio texto individualmente ou coletivamente? Espera-se um professor dinâmico, cabe a ele mediar o processo de aprendizagem. O que precisamos é de um professor que seja inovador, ousado e criativo.
A aprendizagem torna-se uma atividade interpessoal, articulada pela interação do aluno e do professor, em torno da realizaçãode tarefas definidas. Os agentes (professor e aluno) trazem para a sala de aula seus conhecimentos, habilidades, valores e expectativas que, de acordo com as relações estabelecidas, poderá propiciar o desenvolvimento de seu senso crítico e responsabilidade individual na construção de seu saber.
Nessa perspectiva, o professor é o orientador do processo de ensino-aprendizagem. A finalidade de sua intervenção é contribuir para que o aluno, centro da ação pedagógica, desenvolva sua capacidade de realizar aprendizagens significativas, aprendendo a aprender e construindo seus conhecimentos, por meio da formação de ações básicas de um pesquisador, sendo capaz de observar, refletir, indagar, produzir, desenvolvendo sua consciência crítica e autonomia intelectual e social.
Há professores que trabalham individualmente e coletivamente. Para cada competência profissional há um determinado tipo de conhecimento necessário para o objetivo da mesma.
O professor precisa do outro para completar seu aprendizado e para a troca de experiências, o compartilhamento de saberes entre professores é fundamental apara seu desenvolvimento profissional e para a melhoria da instituição de ensino, pois as relações constituem-se através da coletividade.

Esse texto aborda muitos aspectos que eu poderia fikar horas e horas escrevendo, mas prefiro parar por aqui.

Qualquer coisa eu volto para complementar ok!

BIBLIOGRAFIA:

GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed, Porto Alegre, Artmed, 2000.

PERRENOUD, Philippe. A ambigüidade dos saberes e da relação com o saber na profissão de professor. In: Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza, do mesmo autor. Porto Alegre: Artmed Ed, 2001, p. 135-193.

LIVROS-DIDÁTICOS

2009-07-05T23:13:00.007-03:00

Na aula de terça feira no dia 30 de junho de 2009, ESCOLA ESPAÇO POLITICO E PEDAGOGICO com o professor Ivan, analisamos alguns livros-didáticos, os livros que eu analisei foram:

* Passos, Lucina Maria Marinho Alegria de Saber: Livro de Alfabetização - São Paulo: Scipione, 2001. - (Coleção Alegria de Saber).

* Martins, Andréa Pirulito: Alfabetização - São Paulo: Scipione, 2002. - Alfabetização (Educação Infantil)

Características do Livro Alegria de Saber (Alfabetização)
* Uso de figuras no livro que fazem parte do cotidiano da criança, como: rótulos, embalagens, anúncios, etc;
* Uso de temas referentes a cidadania, com direitos, deveres e valores a serem respeitados diante da sociedade;
* Variados tipos de textos como estórias em quadrinhos, pinturas, receitas,etc, que circulam em diferentes lugares e não apenas na escola;
* Apresenta atividades com jogos;
* Não apresenta preconceito racial;

Características do Livro Pirulito (Alfabetização)
* Possui muitos recursos para desenvolver na aulas como quebra-cabeças, dobraduras, jogo da memória e outros;
* Apresenta notícias e informações variadas;
* Mostra as diveridades sociais que existem;

O Currículo e o livro didático

2009-06-30T22:55:00.002-03:00

Reflexão baseada no texto 5: O Currículo Apresentado aos Professores de GIMENO SACRISTÁN discutido em sala de aula.
A Bibliografia se encontra no final do texto.

O texto que usei para fazer minha reflexão cita várias vezes o curriculo prescrito. Mas o que é esse currículo prescrito?
Vou dar uma dica: O adjetivo prescrito significa algo ordenado, mandado.

E aí já tem uma idéia do que seja o currículo prescrito?
O currículo prescrito é um conjunto de decisões normativas que são produzidas nos gabinetes das secretarias federais, estaduais e municipais de educação. É um currículo totalmente distanciado do currículo real, pois não respeita a diversidade, e não é construído pelos que fazem a escola cotidianamente.
O currículo prescrito atribuí à escola o papel de transmitir uma cultura com base na lógica da reprodução, um currículo igual para todo o território e para todos os alunos, construído para que o professor o execute da forma como veio estruturado.
Mesmo o currículo sendo prescrito, o professor através de sua interação deve construir, no dia-a-dia, novas alternativas curriculares para a sua prática docente.
Nos dias de hoje ainda temos escolas quem pensam que todos têm que ser iguais, onde a instituição escolar sempre se organizou a partir dos padrões a serem cumpridos por todos, com práticas de que a aprendizagem acontece no mesmo ritmo e no mesmo tempo, excluindo assim, aqueles que fogem a esse padrão, com classificações e seleções baseadas no modelo tradicional.
A escola se diz inclusiva, mais continua tratando os alunos que são por natureza diferentes uns do outros, como se todos fossem iguais, excluem aqueles que não se encaixam nos grupos sociais e culturais que a cultura escolar impõe.
Há diversos mecanismos que reforçam as desigualdades socioculturais nos sistemas educacionais, um desses mecanismos é o livro didático.
Assim como o currículo prescrito que vem pronto para o professor executar, o livro didático também é assim. O professor precisa ver o livro didático como um apoio um norte e não algo que o torne refém dele.
O professor deve usar o livro didático como um recurso que irá auxiliá-lo em sua prática, proporcionando uma pedagogia emancipatória, de superação de uma cultura escolar excludente e de um pensar que passa pelo projeto curricular da escola.

BIBLIOGRÁFIA:
GIMENO SACRISTÁN, J O currículo:uma reflexão sobre a prática 3.ed. Porto Alegre: Artemed, 2000.

O Currículo e os Conteúdos

2009-06-30T22:49:00.003-03:00

Reflexão baseada no texto 4: O Currículo: Os Conteúdos do Ensino ou uma Análise Prática de GIMENO SACRISTÁN discutido em sala de aula.
A Bibliografia se encontra no final do texto

Segundo Paulo Freire Ensinar não é transmitir conhecimentos, mas criar condições para a sua construção.

O que é o ensino?
O ensino de acordo com o Dicionário Aurélio é: 1- Transmissão de conhecimentos , informações ou esclarecimentos úteis ou indispensáveis à educação ou a um fim determinado, instrução; 2- Os métodos empregados para ministrar o ensino; 3- Magistério; 4- Esforço orientado para a formação ou a midificação da conduta humana; educação; 5- Adestramento, treinamento; 6- Castigo, ensinadela.

ENSINO DE QUALIDADE É UM DIREITO DO CIDADÃO DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS DO HOMEM

ARTIGO 26 - “TODO HOMEM TEM DIREITO A EDUCAÇÃO. A INSTRUÇÃO ELEMENTAR SERÁ OBRIGATÓRIA, GRATUITA, ACESSÍVEL A TODOS”....

ARTIGO 27- “TODO HOMEM TEM DIREITO DE PARTICIPAR LIVREMENTE DA VIDA CULTURAL DA COMUNIDADE, DO PROGRESSO CIENTÍFICO
E DE SEUS BENEFÍCIOS E DE FRUIR AS ARTES”.

Segundo Pedro Demo Ensinar não significa transferir pacotes sucateados, nem mesmo significa meramente repassar saber. Seu conteúdo mesmo é motivar processo emancipatório com base em saber crítico, criativo, atualizado e competente.
O modo como os professores entendem o que é ensinar afeta o que fazem na sala de aula, pois os aluno hoje não é mais visto como um ser passivo que deve apenas assimilar os conhecimentos que lhe são transmitidos pelos professores. É visto como um ser ativo que aprende não apenas através do contato com o professor e com o conteúdo, mas através de todos os elementos do meio.
A escola precisa aproveitar isso, contextualizando e problematizando seus conteúdos, sempre aproximando com a prática e fazendo com que o aluno compreenda o significado do que foi aprendido, ao desenvolver pesquisas a escola estará contribuindo para que o aluno seja sujeito de seu conhecimento e não mero receptor, assim a escola estará contribuindo para o desenvolvimento do aluno.
O currículo deve-se articular com a realidade, conhecer a comunidade faz com que o currículo seja bem realizado.
A escola também tem o papel de desafiar seus alunos a pensar e umas das possibilidades é apresentar situações-problema (Como foi discutido em sala de aula, pois assim a aula torna-se mais interessante) contextualizando o conteúdo desenvolvido com situações do dia a dia, essas situações levará o aluno a buscar soluções para suas dúvidas e para as suas incertezas.
Segundo Nikos Kazantzakis Os professores ideais são os que se fazem de pontes, que convidam os alunos a atravessarem, e depois, tendo facilitado a travessia, desmoronam-as com prazer, encorajando-os a criarem as suas próprias pontes.
Entendo que os professores pontes são aqueles que buscam fazer uma ligação entre a escola e o contexto da comunidade, do contexto que o aluno tem fora das 4 paredes da escola.
Os professores pontes são aqueles que tem ousadia de criar novos conceitos, desse modo a aprendizagem ganha novos conceitos, assim ampliando as possibilidades de aprender e ensinar.

BIBLIOGRÁFIA:
GIMENO SACRISTÁN, J O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática: In: GIMENO SACRISTÁN, J PÉREZ GÓMEZ, A.T compreender e transformar o ensino 4.ed, ARTMED, 1998.

ESTUDO ERRADO - Gabriel Pensador

2009-06-01T16:55:00.004-03:00

Videoclipe - Gabriel O Pensador - Estudo Errado

LETRA DA MÚSICA ESTUDO ERRADO - GABRIEL PENSADOR

Algumas definições na Internet para escola são:

* Escola pode se referir a uma instituição de ensino ou a uma corrente de pensamento com características padronizadas que formam certas áreas do conhecimento e da produção humana.(Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Escola)

* Instituição social que tem a missão de educar, conjunto de professores (docentes) e dos alunos (discentes), lugar onde se relacionam uns com os outros e se prepara para a vida. (Fonte: pt.wiktionary.org/wiki/escola)

* É uma instituição financeira que vende diplomas; o aluno é o consumidor interessado em comprar; e o professor é o cara que quer atrapalhar as negociações. ... (Fonte: www.felipex.com.br/div_louco_dic.htm)

A música do Gabriel Pensador retrata alguns problemas vividos nas escolas como:
* O aluno não sabe o por que que ele está na escola; Pra que estudar;
* Decoreba pra fazer a prova e depois esquece-se de tudo, pois não aprende;
* Não procura informar-se das coisas que acontecem ao redor, ver televisão, ler jornal, etc.
* O que se ensina na escola não tem nenhuma vivência com o dia a dia do aluno fora da escola.
* As desmotivadoras, etc;

O aluno não vê nenhum motivo para estar na escola, somente acredita que deve sentar e obedecer, estudar pra que? Se ele pode decorar fazer a prova tirar uma ótima nota e depois esquecer tudo.
O que é a escola para alguns alunos, ou até mesmo a maioria, se não um lugar chato, intediante, que rouba seus minutos e segundos com aulas chatas,monótonas e desmotivadoras.
Antigamente as escolas pensavam em criar alunos dóceis, pacientes e ouvintes, hoje pretende-se criar alunos autónomos, pensantes, críticos e opinativos.
A escola além de possibilitar o conhecimento, deve também promover um estimulação por parte do aluno a fim de que ele produza um novo saber, saber esse que colabore para uma transformação social no meio em que este aluno está.
Para o conhecimento acontecer é preciso uma interação entre o aluno e o conhecimento e o professor é o mediador entre esse processo, para isso é importante o professor contextuaizar sua prática com a identidade do aluno interior e exterior, uma interação professor-aluno e aluno-professor, pois quem ensina aprende e quem aprende ensina também, assim é possível criar laços que podem facilitar o processo ensino-aprendizagem.
Ensinar exige respeito aos saberes dos alunos, saberes estes construídos na prática do dia a dia, cujas experiências podem ser aproveitadas para discutir a realidade para associar a disciplina ao conteúdo que esteja sendo ministrado, estabelecendo uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a vivência social que eles têm enquanto indivíduos.
Ensinar exige do professor disponibilidade para o diálogo, exige saber escutar e acima de tudo, bom senso e comprometimento, é saber que o educador deve respeito à autonomia, à dignidade, à identidade do educando, e ser coerente com este saber na prática. Isto exige do professor uma reflexão crítica permanente sobre a sua prática. Além disso, a prática docente é formadora, logo, ética;
Ser professor é mais do que ensinar fórmulas e técnicas, é também educar, formar. Formar pessoas pensantes, com senso crítico, capaz de perceber e combater injustiças, que não aceite passivamente o que a elite social nos apresenta ou impõe, antes argumenta criticamente e luta por seus direitos. Esse é o desafio que todos nós professores ou futuros professores temos pela frente.

O currículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os “outros”

2009-05-11T00:32:00.003-03:00

Este slide é um trabalho referente ao texto: Currículo, Conhecimento e Cultura, de Antonio Flávio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau. Este slide foi apresentado na sala de aula no dia 16/05/2009.
Este slide mostra um pouco das representações que construímos dos outros, daqueles que consideramos diferentes.
Incluimos na categoria nós todas aquelas pessoas e grupos sociais que têm referenciais semelhantes aos nossos, que têm hábitos de vida, valores, estilos e visões de mundo que se aproximam dos nossos.
Quem são os outros? Os são aqueles que entram em choque com nossas maneiras de nos situarmos no mundo, por sua classe social, etnia, religião, valores, tradições,etc.
Para Skliar e Duschatzky (2001), podemos entender o outro de três formas distintas: o outro como fonte de todo mal, o outro como sujeito pleno de um grupo cultural, o outro como alguém a tolerar.
É importante promovermos processos educacionais nos quais essas diferenças de relações não existam.

Crash - No Limite

2009-05-10T23:42:00.004-03:00

O professor Ivanildo nos deu uma lista de filmes que poderíamos escolher para assistir e pensar relacionando com o texto que estamos trabalhando em sala que fala de currículos. Foi uma correria pra mim achar o filme! Não queria ver esse que vi, mas foi o único que consegui!
Não me arrependo de ter visto este filme, porque amei demais esse filme até me emocionei! Adorei!
Hoje assisti o filme "Crash - No Limite” ele apresenta os seguintes personagens: Uma dona de casa e seu marido procurador de Justiça. Um dono de uma loja. Dois detetives que são amantes. Um diretor de televisão afro-americano e sua mulher. Um serralheiro mexicano. Dois ladrões de automóveis. Um polícial recruta. Um casal coreano de meia-idade... Todos vivem em Los Angeles e entram em colisão, quando se encontram.
Tudo começa com o roubo de um carro de luxo, da mimada esposa de um promotor que provoca o encontro de pessoas das mais variadas classes sociais e origens étnicas em Los Angeles.
Este filme nos faz refletir sobre nós mesmos, nossas atitudes e como agimos perante as regras impostas pelo convívio em sociedade. Nossa personalidade acaba vindo à tona, normalmente quando nos encontramos em situações adversas principalmente, aquelas na qual estamos enraivecidos, nervosos, descontrolados e em situações extremas.
Este filme retrata muitos preconceitos que fazemos das pessoas antes mesmo de conhecê-las. Os preconceitos são posições intolerantes, concebidas(bem) antes do fato ou da situação acontecer. São conceitos já formados que carregamos conosco e que muitas vezes são barreiras para nosso pensamento impedindo que novas idéias ou conceitos possam ser compreendidos.
Precisamos saber se são os preconceitos que nos prejudicam de enxergar a realidade ou se são fontes de nossa bagagem, como o conhecimento das coisas que podem ser úteis.
Assim, da mesma forma ocorre na aprendizagem, trazemos conosco como bagagem esses preconceitos que atrapalham o desenvolvimento do aluno, julgamos cada um sem antes conhecer, ficamos nos "achismos", que nos levam a uma ação inesperada e mal interpretada sobre esse aluno.
As práticas educacionais que são desenvolvidas no currículo oculto dos profissionais da educação acabam excluindo os alunos usando este mecanismo, pois essas práticas educacionais não são consideradas neutras,e nem isentas de intenções positivas ou negativas.
Existem ainda muitas barreiras quanto à cultura afro-brasileira nas escolas, mas temos obtidos alguns avanços que estão se tornando importantes nas escolas, explorando os valores humanos, costumes e princípios éticos, nesses avanços encontram-se as manifestações racistas e discriminatórias, que devem ser combatidas.
É preciso trabalhar a diversidade na infância. Pois se a criança não for preparada cedo, dificilmente romperá com os preconceitos presentes em seu meio e tenderá a repetir os padrões de discriminação que aprender. A luta pela superação e o combate ao racismo e a discriminação racial é, tarefa de todo educador, independente do seu pertencimento étnico-racial, crença religiosa ou posição política.
Por isso, as salas de pré-escola e classes iniciais devem ser um ambiente prazeroso, onde são oferecidos e trabalhados todos os tipos de materiais para que, através da observação, comparação, classificação e reflexão, as crianças possam descobrir a importância da cultura, das manifestações artísticas, das crenças, rituais afro-brasileiras, e assim, construir conhecimentos históricos importantes.
Olhando a população brasileira observamos sua pluralidade,vemos também que crianças e jovens não conhecem sua identidade e nem sua história. A escola brasileira precisa ser um instrumento de crescimento cultural, os educadores precisam proporcionar as crianças atividades que desenvolvam suas potencialidades no aspecto cognitivo, afetivo, psicomotor e social.
O preconceito racial e a discriminação muitas vezes prolifera-se nas escolas, através de mecanismos ou funcionamento da prática pedagógica, que exclui dos currículos escolares a história de luta dos negros na sociedade brasileira.
Há uma mudança depois da inclusão no currículo da temática História e Cultura afro-brasileira, foi um grande avanço. Mas o curriculo ainda encobre e mascara os principais objetivos do ensino e aprendizagem. É certo que é importante incorporar nos currículos da pré-escola, práticas que possibilitem a construção de um sentimento de identificação, que regaste a história dos negros, sua herança africana e sua importância na formação do Brasil.

Como podemos, por meio do currículo, trabalhar para superar visões preconceituosas?

Por meio do currículo podemos possibilitar aos jovens e as crianças que reproduzam e recriem, em sua experiência cotidiana, na vida familiar e nas celebrações em grupo o que os definem. Reconhecendo assim a importância da afirmação da identidade, levando em conta os valores culturais dos alunos e respeitando a história de seu grupo étnico/social.
Trabalhar um currículo democrático que reconheça a importância de se incorporar valores da tradição afro-brasileira, como na educação infantil, na criação de espaços para a participação, para cantar, dançar, teatros e brincadeiras que resgatem por exemplo alguns mitos, heróis das comunidades, das festas como o frevo, etc.
A literatura infanto-juvenil através de suas imagens ilustradas também constroem enredos e cristalizam percepções. Sendo assim, é importante perceber, como os negros são representados nas histórias infantis. é preciso uma desmistificação sobre os personagens negros, que aparecem nas histórias sempre vinculados á escravidão. Precisamos pensar sobre a abordagem do tema, que na maioria das vezes, fazem com que crianças negras sintam-se constrangidas.

Como pensar em um currículo mais dinâmico e mais voltado para a democracia e para a superação da intolerância de todas as ordens?

Há necessidade de se formar educadores preparados para lidar com a diversidade cultural em sala de aula, mas acima de tudo, preparados para criticar o currículo e suas práticas.
Os profissionais que trabalham com a pré-escola devem se conscientizar que o seu trabalho não é só preparar crianças para as séries iniciais do ensino fundamental, mas para o resto da vida, pois nesse período que são lançadas as bases para todas as aprendizagens futuras.
Não é educar todos como iguais, mas sim educar na diferença, ressaltando as especificidades de cada um. Resgatando as demais etnias de uma educação regada pelos preconceitos.
Nossa sociedade brasileira é muito diversificada, composta de várias culturas diferentes, e esse convívio implica em conhecimentos que são ensinados e aprendidos e até mesmo questionados, pois é assim que são construídos os significados.
Um dos meios para para combater atitudes discriminatórias é uma escola inclusiva onde proporcione aos alunos uma educação adequada, não somente minimizando, mas ensinando aos alunos de hoje, para que eles não se transformem em pessoas cheias de preconceitos contra seus semelhantes no futuro.

Termino aqui com a mesma pergunta do filme:"Você acha que sabe quem você é?"

PROCURE A RESPOSTA EM VOCÊ!

CURRÍCULO: A BÚSSOLA DA APRENDIZAGEM

2009-05-04T01:07:00.010-03:00

O currículo é o norte para a aprendizagem, é como se ele fosse uma bússola, que nos direciona quando estamos perdidos, assim é o currículo ele direciona, orienta como vamos ensinar.
Acho que os professores que lecionam em escolas onde não existe o currículo, devem se sentir perdidos e muitas vezes sem saber o que fazer. (Eu me sentiria assim!).
O currículo deve conter uma fundamentação teórica, os objetivos de aprendizagem para cada série ou ciclo, os conteúdos que serão trabalhados e referências bibliográficas.
Acredito que tudo o que se seleciona para ensinar deve fazer sentido ao universo do aluno, devemos estabelecer relações entre as escolhas curriculares e o desenvovimento das competências e o conhecimento necessário ao aluno, desenvolvendo assim uma formação sociocultural.
O professor deve desempenhar um papel de mediador, o papel dele é estimular o autodesenvolvimento do aluno e mediar seu processo de aquisição de conhecimento.
Vejo que o currículuo é um instrumento que deve levar em conta as muitas possibilidades de aprendizagem, não só nos conteúdos, mas também no ato de planejar as atividades.
Pois o planejamento garante sucesso ao trabalho, quem planeja tem um maior domínio sobre as atividades propostas em sala de aula, sabe onde quer chegar e sabe quais os meios que ele usará para alcançar os objetivos propostos pela escola.
Para que se tenha um ótimo currículo, é preciso que os professores, ou seja os responsáveis pela transmissão dos conteúdos, participem de sua elaboração, que seja construído junto, envolvendo a participação de todos os envolvidos na elaboração do processo educativo.
Aqui termino minha pequena reflexão sobre currículo.

~~Aguardem minhas novas postagens!~~

Deixem comentários!

Bibliografia:
MOREIRA, Antonio, Flavio, Barbosa e CANDAU, Vera, Maria. Currículo, conhecimento e cultura

ELES SUPEITAM EU APOSTO!

2009-04-24T01:40:00.002-03:00

As suspeitas do autor são dúvidas,suposições feitas com base em pesquisas e que ele observa na realidade, mas sem nenhuma conclusão.
A qualidade na produção dos saberes passa, pelo papel do professor. Mas não se trata de culpar os professores pela decadência do ensino, e sim valorizar a sua importância e mostrar que eles podem ser a chave para abrir as portas para um novo caminho.

Citarei as suspeitas e as apostas do autor.

AS SUSPEITAS:
Suspeita 1: Quanto mais se fala em qualidade de ensino, mais se perde a qualidade cognitiva das aprendizagens.
Suspeita 2: A qualidade das aprendizagens dos alunos depende da qualidade profissional dos professores. (Libâneo apresenta um paradoxo que estamos vivendo há muitos anos: aprendizagem de qualidade pressupõe qualidade profissional. Há, porém, uma degradação social e econômica dessa profissão).
Suspeita 3: Persiste distanciamento entre teoria (pesquisas universitárias) e prática (professorado do ensino fundamental e médio).
Suspeita 4:Boa parte dos professores formadores de professores desconhece os problemas concretos das salas de aula e discutem temas fragmentados, resultando em visões reducionistas.
Suspeita 5: O interesse pelo tema "formação de professores" promove um olhar mais voltado para os aspectos institucionais e do desenvolvimento pessoal do professor. Isso gera uma redução no interesse pela qualidade da aprendizagem dos alunos. (O foco do ensino tem de ser o aluno.)
Suspeita 6: As recentes pesquisas sobre formação de professores parecem não levar muito em consideração algumas condições importantes das escolas brasileiras (condições precárias de trabalho dos professores; precária formação profissional; desprepararo para exercer múltiplos papéis etc.)

AS APOSTAS:
Aposta 1: na aproximação dos pesquisadores e professores da prática;
Aposta 2: na formação teórica e prática de qualidade para os professores (e no investimento na formação continuada);
Aposta 3: na necessidade de investir na cultura dos professores: "Somente professores que se transformam em sujeitos cultos, isto é, sujeitos pensantes e críticos, serão capazes de compreender e analisar criticamente a sociedade em que vivem, a política, as diferenças sociais, a diversidade cultural, os interesses de grupos e classes sociais e agir eficazmente frente a situações escolares concretas." (p. 36);
Aposta 4: no domínio dos conteúdos específicos: "Ninguém dá o que não tem".
Aposta 5: na mudança na atuação dos professores de formação de professores. "O professor precisa promover o 'ensinar a aprender a pensar'."
Aposta 6: nas mudanças nas condições salariais e de trabalho.

Na escola se realiza uma produção de saberes por professores e alunos. Abaixo se encontram algumas suspeitas e apostas referentes às reflexões que fiz sobre o texto: Produção de Saberes na escola: Suspeitas e Apostas.

Suspeita-se dos critérios de qualidade do ensino, porém se aposta na escola voltada com interação entre professores, escolas e famílias. Pois o professor deve ser formado para as necessidades práticas do mundo.
Suspeita-se que a qualidade do aluno esteja ligada ao desempenho do profissional e o seu domínio de conteúdo, porém se aposta na formação de qualidade teórica e prática e na produção do conhecimento do professor.
Suspeita-se da relação de teoria e prática, pois há muita informação e pouca transmissão de conhecimentos, porém se aposta na transformação dos professores em sujeitos pensantes e críticos.
Suspeita-se que os formadores de professores ensinam teorias que estão distantes das práticas em sala de aula, porém se aposta que o professor tenha domínio dos conteúdos, habilidades, conhecimentos culturais e métodos de aprendizagem.
Suspeita-se que a prática esteja interligada a teoria, pois há um distanciamento da vida real das escolas e das salas de aula, porém se aposta que os conteúdos estejam ligados as experiências vividas nas práticas escolares.
Suspeita-se da precariedade profissional e das condições de trabalho, porém se aposta em uma nova visão de ensinar e aprender em cursos e na formação continuada e na Formação de Professores, e em mudanças nas condições salariais e de trabalho.
Suspeita-se em desconsiderar algumas teorias, porém se aposta na qualificação específica para os formadores de Professores como domínio da didática, conteúdos científicos, culturais e saberes pedagógicos.
Suspeita-se do que é avançado e ultrapassado e o que não é? Porém se aposta no desenvolvimento de estratégias e procedimentos para avaliação e desempenho dos professores e das instituições formadoras.
Há muitas suposições e desconfianças, mas há diversas apostas, que nos levam a arriscar na qualidade da formação profissional dos professores, e crer que eles tem a chance de acertar e fazer a diferença nesta sociedade.

Bibliografia:
LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola: suspeitas e apostas, In: CANDAU, Vera Maria (org) Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

O PORTFÓLIO

2009-04-24T01:39:00.000-03:00

DE QUE MANEIRA O PORTFÓLIO PODE ME AJUDAR NA MINHA FORMAÇÃO?

Acredito que me ajudará no meu desenvolvimento durante o estudo da matéria Escola Espaço Político e Pedagógico e na minha aprendizagem, pois demonstrará minhas reflexões, análises e o reconhecimento das minhas capacidades.
Também vai refletir minha identidade como aluna em cada contexto da aprendizagem, onde irei construir meu desenvolvimento ao longo do curso.